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《以“家长义工”创建为依托的“家庭、学校、社区”教育模式研究》 结题报告

   2012/3/12 14:42:00     作者:红岭小学

 一、课(ke)题(ti)研究的(de)背景

(一)理论依据:

1管理学依据。管(guan)(guan)理(li)学(xue)理(li)论责权统(tong)一(yi)的(de)(de)原(yuan)则表(biao)明:在管(guan)(guan)理(li)活动中(zhong),责任与(yu)权力是相互(hu)制(zhi)约、不(bu)可分割(ge)的(de)(de)。责任由(you)担当的(de)(de)职务决定(ding),权力是履行责任的(de)(de)保证。因(yin)此,责任、权力必须(xu)坚持相统(tong)一(yi)的(de)(de)原(yuan)则。学(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)过程中(zhong)有(you)关各(ge)项决策(ce)、措施的(de)(de)制(zhi)定(ding)有(you)家(jia)(jia)长的(de)(de)参与(yu),就会增强家(jia)(jia)长在学(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)中(zhong)的(de)(de)主人翁意识和责任感;家(jia)(jia)长最(zui)了解(jie)学(xue)生(sheng)的(de)(de)成长经历,了解(jie)学(xue)生(sheng)各(ge)方面的(de)(de)需要、兴趣、爱好,由(you)家(jia)(jia)长参与(yu)制(zhi)定(ding)的(de)(de)决策(ce),更具有(you)针对性(xing);

2、协同学依据。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在实(shi)现其社(she)会(hui)功能和个体功能过程之(zhi)中,需要其系(xi)(xi)统内各子系(xi)(xi)统之(zhi)间的(de)相互作(zuo)用与协(xie)调(diao)(diao)。家校合作(zuo)就(jiu)是实(shi)现其功能的(de)手段(duan)之(zhi)一,它使学校、家庭、社(she)会(hui)各系(xi)(xi)统之(zhi)间形成(cheng)协(xie)同效(xiao)应,学校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)居(ju)于系(xi)(xi)统的(de)主导地位(wei),指导家庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu),协(xie)调(diao)(diao)社(she)会(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu),使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)(xi)统不断向着(zhe)平(ping)衡(heng)、和谐、有序(xu)状态发展;

3、实施新(xin)课程的需(xu)要(yao)。在新课程(cheng)的(de)(de)(de)理念下(xia)(xia),学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和教师的(de)(de)(de)角色定(ding)位(wei)发(fa)生了(le)极大的(de)(de)(de)变化。作为学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao),是教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)主体(ti),对教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)整个进程(cheng)起着主导(dao)作用,学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)(yu)强调要(yao)通过(guo)服(fu)务于人(ren)的(de)(de)(de)需要(yao)和发(fa)展来实(shi)现教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)各种功能,促(cu)进学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)发(fa)展;家庭(ting)教育(yu)(yu)(yu)是非专业性的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu),需要(yao)在学(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)指导(dao)下(xia)(xia)转(zhuan)变教育(yu)(yu)(yu)观(guan)念,改(gai)善教育(yu)(yu)(yu)方式(shi),提高(gao)教育(yu)(yu)(yu)效果,它具有(you)生活化和情境性的特(te)点,蕴藏着(zhe)许多学(xue)校(xiao)所不能拥有(you)的教育资(zi)源,存在(zai)着(zhe)许多学(xue)校(xiao)所不易(yi)捕捉到的教育时机。因此,学(xue)校(xiao)主导(dao)者(zhe)、服(fu)务者(zhe)和资(zi)源利用(yong)者(zhe)的角色(se)(se)和教师(shi)的组织者(zhe)、引导(dao)者(zhe)、合作(zuo)者(zhe)角色(se)(se),都要求加强家校(xiao)合作(zuo),与家长结成伙伴(ban)关系,形成合力,共同(tong)提(ti)高教育质量。

   (二)研究的现状:

近年来,由于已经认识到家庭在孩子成长中不可估量的作用,美国,以及英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家,都已将“家校合作”作为教改的重要组成部分。可以说,家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

美国把“家校合作”作为教育研究和学校改革的主题。美国教育部发表的题

为《强化家庭,强化学校》的报告指出:当父母以各种方式参与孩子的学习,孩子的测验成绩就比较高,且留在学校受教的时间也较长,孩子的学业表现有改善的倾向。

纽约市(shi)教育局的(de)(de)教育总监在开学(xue)初向每个(ge)家长(zhang)(zhang)提出了(le)如下要求:一是要求家长(zhang)(zhang)到学(xue)校(xiao)当(dang)义工,每个(ge)家长(zhang)(zhang)义工都有权表述自己(ji)的(de)(de)意见;二是要求家长(zhang)(zhang)成为(wei)自己(ji)子女及学(xue)校(xiao)的(de)(de)代言(yan)人。

台湾、香港等地区的许多学校都相继成立了家长义工站,家长逐步走进校园,参与学校的各项活动,了解学校教育的发展,很好地发挥了家校结合的功能。

我国知名教育专家如石中英、厉以贤等多年前就呼吁要加强我国家校合作问题的研究,为家校合作的实施奠定了理论基础。我区螺岭小学在我校开展本课题之后,也进行了相应的实践和研究,但和其它地区一样,没有进行全方位的实践和探索,特别是在理论上,没有上升为一种教育理念,没有引起教育专家的关注和重视,对它的研究比较薄弱,理论和文献指导更是少之又少。

(三)学校背景

红岭小学地理位置得天独厚,周围有罗湖交警大队三中队、特区“好六连”、武警七支队、桂园派出所、博爱医院等精神文明共建单位,这些优秀的教育资源为我校学生健康成长提供了保障。特别是学校所属街道桂园办事处,基层文化活动丰富多彩,精彩纷呈,是广东省乃至全国的先进基层街道文化工作中心,为辖区居民的精神文明建设和辖区学校的教育教学工作创造了健康的文化氛围。

学校坚持走开放式办学之路,建立了较为完整的德育系统工程,开辟了学校与家庭、学校与社会三结合德育网络,早在九十年代,我校就形成了“警校共建”办学特色,积累了非常丰富的家校合作经验和资源。

学校开展家校合作由来已久,却在实施方面无突破性进展,根本原因就在于家校沟通模式无根本性的改进。家长会或家访、电话沟通是家校联系的主要方式。由于这些方式效率不高,难以适应信息多元化的发展,因此家校合作仅仅流于形式,我校青少年的成长也很少得益于社区、家庭和学校合作。

基于学校、教师、学生和家长的内需,学校领导充分认识到,盘活学校家长中的优秀资源,把家长中的有识之士纳入学校合作伙伴范围之内,形成社会、家庭、学校和谐共育的局面,已是教育的迫切需要,更是我们学校发展的迫切需要。

()课题研究的意义与价值

1、本(ben)课题研究(jiu)结(jie)合学校教(jiao)育、家庭教(jiao)育和社区教(jiao)育的特点,为(wei)“促(cu)进学(xue)校、家庭、社会三者之间(jian)的(de)有机结合,为提高(gao)家(jia)长素质和家(jia)庭教育的需要,提升学校教育教学质量(liang),培养全面(mian)发展的人(ren)才,提供了一个崭新的视角,在理论上具有较强的创新性。

2在课(ke)题的研究过程(cheng)中(zhong),加强(qiang)家(jia)长与学校的交流,实(shi)现真正(zheng)意(yi)义(yi)上的沟通,逐步形成家(jia)、校、社联(lian)合教育共同(tong)体,为孩子的健康发展提供(gong)科学、实(shi)用(yong)的依据(ju),为学校、教师(shi)和(he)家(jia)长(zhang)提供一系列可操作的(de)研(yan)究成果,具有较(jiao)高的(de)实(shi)用价(jia)值。

3家(jia)长参与学校教(jiao)育(yu)已经成为现(xian)代教(jiao)育(yu)发展(zhan)的一个重要趋势。作(zuo)(zuo)为教(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者,已愈来(lai)愈多地关注家校合作(zuo)的理念研究和实践探索,以此推动(dong)家校间的互(hu)补、协调(diao)与整合(he),使家校合(he)作、互(hu)动(dong)真正承担起塑造人的(de)细致(zhi)、复杂(za)的(de)任务(wu)

 

二、核心概念的界定

家(jia)长”是学校教育的支持者、合作者和共存者,其存在是显性的,他是孩子的第一个老师,其蕴涵的课程资源和师资力量是隐性的。

“义工”指(zhi)的(de)是在不(bu)为(wei)任何物质报酬的(de)情况下(xia),为(wei)改(gai)进(jin)社会(hui)而提(ti)供服务、贡(gong)献个人的(de)时间及(ji)精(jing)神(shen)的(de)人,就是指(zhi)不(bu)受(shou)私人得(de)益的(de)驱(qu)使、不受(shou)法律强制,是基于某(mou)种道(dao)义、信念、良知、同情心(xin)和责任(ren)感而从事(shi)社会公益事(shi)业的人或人群。“家长义工”是指由学校学生(sheng)家(jia)长自愿参(can)与组成义务(wu)教育(yu)的(de)服务(wu)队伍。

学校教(jiao)育是指按照一定的要求,有目的、有计划、有组织地开展向学生传授知识和技能,培养思想道德品质,发展智力和体力的活动;社区教育是社会发展(zhan)和时代变革(ge)的产物,是指把学校置于社会大背景之下,以地区为依托,发动本地区社会各方面力量,开展支持教育、参与教育的活动;家(jia)庭教(jiao)育(yu)则(ze)是大教(jiao)育的组成部(bu)分之一,是学校教(jiao)育与社(she)会(hui)教(jiao)育的基础,又是学校教(jiao)育的补充(chong)和延(yan)伸。

家(jia)(jia)、校、社融合互(hu)动的本意是学校与(yu)家(jia)(jia)庭、社区(qu)互(hu)相了解(jie)、形成(cheng)共识,构建学校教育与社区教育、家庭教育的融合互动机制,是现代学校制度建设的重要内容。

 

三、课题研究基本内容和目标

(一)基本内容

(二)研究目标

1家长发展目标
  
2、教师发展目标
  
3学生发展目标
  
4、变单向受益为多(duo)赢 

四、课题(ti)研究基本(ben)方法

(一)文献法:阅(yue)读(du)家(jia)长(zhang)义工(gong)相(xiang)关专著与资料;浏览家(jia)长(zhang)义工(gong)相(xiang)关网站,了解各地家(jia)长(zhang)义工(gong)制建设(she)的(de)最新动态和实践经(jing)验(yan);

(二)调查研究法:对我校家庭教育、学校义工运行状况的调查;

(三)行动研究法:在整个研究过程中,采用边研究、边实践、边调整研究方案的方法;

(四)经验总结法:对课题研究每一阶段所得到的结果都及时进行小结,撰写实验论文。

五、课题研究实践过程

在进(jin)行本课题(ti)的实践(jian)研究(jiu)时,课题(ti)组(zu)达成共识:课题(ti)的研究(jiu)必须与实践(jian)相(xiang)结合,即理论研究(jiu)与实践(jian)是统一的。在(zai)通过对“学校教(jiao)(jiao)育(yu)与社区教(jiao)(jiao)育(yu)、家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)融(rong)合互动方式”的(de)(de)研究,提(ti)高(gao)对家(jia)长义工促进学校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)理(li)论认识,从(cong)而提(ti)高(gao)学校对“学校教(jiao)(jiao)育(yu)与社区教(jiao)(jiao)育(yu)、家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)融(rong)合互动方式”贯穿整个教学过程的能力。

(一)课题研究的调查和准备阶段

(二)“家长义工站”的基本操作

 1、健全制度,渐成方圆

  2、参与学校教育管理的主要活动

   3、参与学校教学活动

  4、辐射社区,形成家、校、社互动机制

 六、课题研究的成果

在《以“家(jia)长义工”创建为依(yi)托的“家(jia)庭、学校、社区”教育模式研究》课题研究工作(zuo)中(zhong),通过全体(ti)(ti)成员大力(li)(li)探(tan)索,深入研究,分工协作,共(gong)同努力(li)(li),业已(yi)取得预期(qi)的效果。

(一)加强了教师的科研意识,提升了教师的科研水平

课(ke)题组每一(yi)位(wei)成员(yuan)坚(jian)持从(cong)实际出发,坚(jian)持教育实践与教育理论紧密联系(xi),以(yi)学(xue)(xue)生、学(xue)(xue)校、教师和家长(zhang)的发(fa)展(zhan)为根本出发点,以实践中面临的问题为目标,在研究中学习,在学习中前进。三年多来,教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升,中青年教师在课题研究实践中不断成长。

(二)提高了家长的育人水平,促进家长整体素质的提高

在课题研究中,家长义工走进(jin)学(xue)校,学校对他们进行了多种形式的培训,比如对学校活动常规、作息时间特点等通识性培训及如何开展小学生的安全、心理健康教育、课业辅导等活动的培训,这些培训使家长义工知晓、理解和掌握了一定的教育理念,提高了家长的育人水平。

家长义工那种无私奉献、不计报酬的精神和品质不断得到提升,也不断影响着自己的家人和学生家长,一批家长义工成长起来了。我校“家长义工站”在2007年成立之初,只有23人,到(dao)今天(tian)义工人(ren)数已壮(zhuang)大(da)到(dao)150人。2008年和2009年我校家长义工站被评为罗湖区教育系统优秀义工组织;200912月李素英等五位家长义工被评为罗湖区优秀义工,20103月罗玉才等三位家长义工被授予“2010年罗湖区春运义工服务优秀义工”称号;在2010年深圳市表彰五星义工当中罗湖区一共有26名家长义工被评为“深圳市五星义工”,我校就占了十名。

(三)促进了学生的良好道德品质的形成,学生全面发展

家(jia)长(zhang)(zhang)义工(gong)不计报酬、乐于奉献的(de)(de)精神通过他(ta)们的(de)(de)言(yan)传身教(jiao),逐(zhu)渐渗透到孩子(zi)内心深(shen)(shen)处,对孩子(zi)成(cheng)长(zhang)(zhang)至关重(zhong)要。在课(ke)题开(kai)展的(de)(de)近(jin)三年以来(lai),广泛深(shen)(shen)入(ru)的(de)(de)研究活动(dong),促进了(le)我(wo)校(xiao)学(xue)生道(dao)德(de)品质健(jian)康(kang)、稳(wen)定发(fa)展,他(ta)们朝气(qi)蓬勃,向善臻(zhen)美,自信自强,追求卓越(yue),阳光健(jian)康(kang)。

“红(hong)岭小学家长义工站”开(kai)罗湖之(zhi)先河,构(gou)建了学校教(jiao)(jiao)育(yu)与(yu)社(she)区教(jiao)(jiao)育(yu)、家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)的融合互(hu)动机制(zhi),形成(cheng)了课内(nei)与(yu)课外、学校与(yu)家庭(ting)(ting)、学校与(yu)社(she)会三(san)结合德育(yu)网络(luo)。开展丰富多彩的(de)主题活动和(he)社(she)会实践,使学生外(wai)化为行为,内化为素质,逐步养(yang)成良好的(de)生活习惯、学习习惯和(he)文明礼貌(mao)习惯,夯实了素质教育基础。

三年来(lai),孩子们的操行评定优良率达90%以上,无一人犯罪;据不完全统计,学生(sheng)参加上级教(jiao)育行政部门组织的各级各类竞(jing)赛获奖1985人次;数十同学(xue)分别被深圳中学(xue)超常(chang)班、深圳外(wai)国语学(xue)校、深圳实验(yan)学(xue)校等高一(yi)级(ji)学(xue)校录取;数十(shi)位同学获得市(shi)、区优(you)秀少先(xian)队(dui)员、优(you)秀少先(xian)队(dui)干部的光荣(rong)称号(hao)

(四)促进了学校和衷共济、内外和顺、协调发展的教育方式的确立,学校和谐发展

我校坚(jian)持(chi)走“科(ke)研(yan)兴校、科(ke)研(yan)兴教”的道路,以构建(jian)学习型学校(xiao)为(wei)目标,全(quan)面建(jian)构学校(xiao)教科研体(ti)(ti)系(xi),提升(sheng)了(le)办(ban)学品位,为学校发展提供了(le)强大后劲;学校把此项教育科(ke)研与(yu)学校的改革(ge)、发展紧密(mi)联系在一起,以坚持(chi)走开放(fang)式(shi)办学之(zhi)路作为学校指导思想,组织课题组成员深入研究、全体教师参与实验研究的全过程,充分发挥创造性,推动了学校工作的全面发展。

在开展本(ben)课题研(yan)究以来,学校(xiao)由“单一的学校(xiao)(xiao)教育(yu)模(mo)式(shi)”转变为“‘家(jia)庭、学校(xiao)(xiao)、社区’多方(fang)交互式(shi)教育(yu)方(fang)式(shi)”,既“由(you)单一的学校(xiao)(xiao)自主(zhu)管理转变为家(jia)长(zhang)义(yi)工(gong)共同(tong)参与(yu)或协同(tong)参与(yu)式(shi)管理”,学(xue)校(xiao)构建起了新(xin)型的(de)家、校、社融合(he)互动方式(shi),取得了十分好的(de)教育效果:逐步形成了“文(wen)明尚善(shan),尊师爱生”的校风,“厚德尚真,博学善(shan)导(dao)”的教风和“励志尚美,勤学慎(shen)思”的学风,英语教学(xue)和体育(yu)教学(xue)渐成特色(se),德(de)育(yu)工作初(chu)见成效。

(五)媒体报道和辐射

作(zuo)为一个开放性(xing)(xing)、生成性(xing)(xing)和(he)发展性(xing)(xing)的课(ke)题(ti)(ti)项(xiang)目,随着它的深入和(he)我们(men)对各种(zhong)相似实(shi)验成果(guo)和(he)发展情况的了解,课(ke)题(ti)(ti)的内涵(han)已远远超出初创目标(biao),引起了上级领导、兄弟学校以及深圳各媒体的高度重视。市委、市政府办公厅、《深圳晚报》、《深圳教育》等多家部门和媒体派记者到我校采访,介绍学校的家长义工制,“学校、家庭、社区”融合互动的教育方式,走开放式道路的办学思路,提升了学校的形象和品牌。

 

七:课题研究的反思

(一)科(ke)学的理论指导(dao)欠(qian)充分。开展本课题研究的都是教学一线的老师和家长义工代表,所用的都是行动研究法,而不是理论上的建构,所以老师们普遍感到缺乏系统的、严密的科学理论来指导。所以,在以后的课题研究中,我们将加强教育科研理论学习与进修,提高理论思维的水平,借助于理性思维的力量,提出解决问题的新设想、新方案,增强科学的预见性,避免行动中的盲目性。

(二)课题缺少理论上的升华,没有进行深入细致的研究与提炼。正因为第(di)一个(ge)问(wen)题(ti)又衍生了第(di)二个(ge)问(wen)题(ti):我们(men)开展许(xu)多实践(jian)活动,但(dan)我们(men)没有进行深

入细致的研究与提炼, 没有理论的提升,有可操作性,但不能推而广之。

(三)定(ding)量研究(jiu)工作开展得不够(gou)。在(zai)早期的探(tan)究活动中,由于(yu)经验不足等(deng)方面(mian)的原因(yin),导致探(tan)究活动的不完善。开展调查问卷活动时,一些问题设(she)计得不够完善,影响了调查结(jie)果的质量;有关数据收集得较少,有些地方缺少应有的数据,资料的积累(lei)还(hai)存在一定的问(wen)题。

尽(jin)管(guan)如此,这(zhei)些挫折仍将(jiang)成为我们的(de)(de)一笔宝贵的(de)(de)财富,相(xiang)信在(zai)各位专家的(de)(de)指导下(xia),我们的(de)研(yan)究方向(xiang)会更加明确,切(qie)入点会更小,角度更低,研(yan)究会更加细致,我们一定会做得更好。

 

参考文献(xian)

1、刘翠兰 《家校合作及其理论依据》  现代中小学教育

2、崇宝来 《美国基础教育改革新举措》、

3、卓  念 《家庭教育融入学校教育中》

4、许新海 《美国小学教育考察》  南京师范大学出版社

5、梁建峰 《 美国教育》  三联书店香港有限公司

 







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